"Сярэдняя школа №160 г.Мінска
імя Героя Савецкага Саюза А.А. Лосіка"

Общие рекомендации

1. Всем учителям необходимо пересмотреть свое понимание “справедливости“. Быть справедливым – значит предоставлять каждому учащемуся все то, что ему требуется, удовлетворять всем его потребностям. Учащиеся с ОПФР, конечно же, отличаются от остальных, они другие, но быть другим еще не означает быть дефектным или ущербным. В школах обучаются разные дети. Особенности развития могут быть заметны сразу или, наоборот, быть едва заметными, такие особенности могут обнаружить только в школе или институте, а могут и вообще не обнаружить в течение всей жизни.
   2. Чем раньше у ребенка обнаружат какие-либо особенности в развитии, тем больше шансов ему помочь. В процессе обучения учащихся старшего возраста Вам придется научиться справляться с разными ситуациями, возможно даже суметь защитить себя.
   3.Учебный процесс значительно упростится, если учащийся пройдет мультисенсорную проверку, т. е. проверку слуха, зрения, осязания и уровня своей активности. Большинство учеников удерживают в памяти 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного, 50 % увиденного и услышанного, 70 % сказанного и 90% сказанного и сделанного одновременно. Кумулятивный подход, высокоструктурированный и последовательный, использующий мультисенсорные материалы - это как раз то, что необходимо.
   4.Очень важно помнить, что детям с ОПФР может понадобиться много времени, чтобы запомнить какую-либо новую информацию, и они могут быстро устать. При объяснении нового материала старайтесь говорить медленнее, чтобы учащиеся успевали следить за вашим рассказом.
   5.Убедитесь в том, что все учащиеся чувствуют себя комфортно и защищено в классе в вашем присутствии. Помните о том, что в жизни ваших учеников каждый день происходят какие-то события: как хорошие, так и плохие. Из-за несовместимости настроений учащихся может возникнуть проблема, в результате которой дети с ОПФР будут чувствовать себя ущемленными и обиженными.
   6.Познакомьтесь с родителями ребенка. Заинтересовывайте и подключайте их к процессу. Действуйте сообща. Вам нужна взаимопомощь. Вы должны встречаться с родителями один раз в день / неделю / месяц, в зависимости от необходимости. Вы можете делать это на собраниях, можете созваниваться по телефону или писать друг другу по электронной почте.
   7.Если кто-то из ваших учащихся переходит к другому учителю или в другой класс, меняет школу или уезжает из этой страны в другую, убедитесь в том, что учащийся забрал с собой все свои личные документы. Не думайте, что это будет сделано автоматически.
   8.Продолжайте заниматься самообразованием, не останавливайтесь на достигнутом. Зарекомендуйте себя как специалиста. Не бойтесь признать, что Вы чего-то не знаете.

 Тактика поведения с учащимися с ОПФР

1. Познакомиться с учащимися поближе (интересы детей, умение ладить с товарищами и взрослыми, психологические особенности детей).
2. Установить с учащимися тесный контакт: дети вам должны доверять, уважать и любить.
3. Введите учащихся в курс дела: покажите им расписание занятий, расскажите о своих требованиях к ним (например, делать записи во время объяснения новой темы).
4. Помните, что детям с ОПФР очень важен четкий распорядок дня. Поэтому для них необходимо составление графика. Не забывайте предупреждать учащихся о всех изменениях заранее, особенно если это касается их расписания.
5. У учащихся с ОПФР могут возникать следующие организационные проблемы: 

а) неряшливое отношение, как к своему внешнему виду, так и к школьным принадлежностям;

б) частая забывчивость каких-либо предметов дома.

Для решения этих проблем учитель должен обратиться за помощью к родителям ребенка.

6. Необходимо научить детей правильно задавать вопросы. Обращаясь к Вам за помощью, учащиеся должны чувствовать себя абсолютно свободно.
7. Не давайте материал в полном объеме, разделите его на части. Приводите как можно больше примеров.
8. Используйте наглядные пособия: видеофильмы, слайды, компьютерную графику, диаграммы, таблицы, картинки. Пишите на доске, выделяя и подчеркивая все необходимое.
9. Не забывайте правило ”Повторение – мать учения”. Постоянно возвращайтесь к пройденным темам.
10. Давайте учащемуся только то количество материала, которое он может усвоить.
11. Не забывайте, что многие не могут одновременно слушать и записывать. Конспектировать услышанное для многих детей очень сложно.
12. Оценки ставьте снисходительно. Оценивайте выполненную работу за содержание, а не за внешний вид.
13. Разрешайте учащимся пользоваться на уроке различными словарями, учебниками, калькуляторами.
14. Никогда не критикуйте ребят с ОПФР перед другими детьми. Помните, что только поощряя их, они будут добиваться лучших результатов.
15. Заканчивайте урок со звонком. Перемена существует для отдыха.
16. Самое главное – не упустить случая похвалить учащегося и повысить в нем чувство собственного достоинства.

 Психолого-педагогические рекомендации при оценивании учащихся с ОПФР:

• учитывать темп и объём оцениваемого материала, реальные личностные и физиологические особенности ребёнка;
• избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;
• использовать оценку как информацию об эффективности работы ребёнка, а не как средство давления или контроля;
• избегать травмирующих ситуаций при выставлении оценок, осторожно использовать отметки «два» и «один»;
• чаще использовать развёрнутую оценку работы ученика, обосновывая выставленное за ответ количество баллов;
• создавать в классе благоприятный психологический климат, утверждая позицию ребёнка с особенностями психофизического развития в классе, коллективе, веру в собственные силы;
• помнить, что оценка — это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля;
• иметь «установку на добро» — замечать в каждом ученике положительную динамику развития или ожидать этой динамики в усвоении учебного материала;
• развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников;
• проявлять нейтральные реакции или положительные эмоции на уроке (исключить сарказм и унижение оценкой);
• оценка учащимся с ОПФР выставляется по психолого-педагогическим параметрам его работы, т.е. за внимательность в течение всего урока, за активность, за желание работать, за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных ошибок;
• сравнивать успехи учащегося с ОПФР можно только с его собственными достижениями с учётом программы, по которой он занимается;
• поощряйте учащихся за каждое выполненное ими задание, подбадривайте при неудаче.

   Значительно важнее нормативной оценки создание для учащегося с ОПФР благоприятного психологического климата на уроке, т.к. цель интегрированного обучения – социализация детей с ОПФР, включение их в учебный процесс на доступном для них уровне, в трудовую деятельность, во внеклассные и внешкольные мероприятия.

разгарнуць » / « згарнуць

Рекомендации к поурочному планированию:

• наметить план деятельности на уроке для каждого интегрированного ребенка;
• включить в общий план для класса блоки заданий для детей с трудностями в обучении;
• закреплять новый материал дифференцированно;
• давать разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале.

Необходимо помнить, что в результате все дети с трудностями в обучении должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока траекторию деятельности детей с трудностями в обучении.
   Педагоги, работающие со школьниками с трудностями в обучении, должны уметь оказывать им различные виды помощи: стимулирующую, направляющую, обучающую, организующую.
   Стимулирующая помощь используется в ситуации, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа выполнена неверно. Предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. В первом случае учитель подходит к ребенку и помогает ему сконцентрировать внимание, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения.
   Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию.
   Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Педагог косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.
   Когда указанные виды помощи не эффективны, то используется обучающая помощь. Учитель может непосредственно показать ученику последовательность и образец выполнения задания, подробно описать алгоритм.
   Для повышения эффективности интегрированного обучения учащихся с трудностями в обучении создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:

Поэлементная инструкция.

Повтор инструкции.

Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

Альтернативный выбор (найти из предложенных вариантов правильный)

Речевой образец

Демонстрация действий.

Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

Опора на рифму.

Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные)

Подбор по аналогии.

Подбор по противопоставлению.

Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

Совместные или имитационные действия.

Начало действия.

Сопряженная или отраженная речь.

Начало фразы.

Описание и анализ ситуаций с исключение 1 детали (молния без грома).

Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).

Многократное усиление функции.

Создание проблемных ситуаций.

Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

Обращение к товарищу с вопросами.

Работа со словарями на время.

Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

Найди ошибку.

Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).

Группировка по общности признаков.

Исключение лишнего.

Образец выполнения задания с подроб­ным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

 5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

 6. Создание ситуации успеха на занятии.

 7. Благоприятный психологический климат на уроке.  Опора на эмоциональное восприятие.

8.Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических). 

 9.Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими пор­циями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.

10. Синхронизация темпа урока с возможно­стями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).

11. Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия.

12.Точность и краткость инструк­ции по выполнению задания.

При подготовке к уроку нужно продумать вопросы к классу с целью продуктивности контакта между учителем и учащимися.

Требования к вопросам:

•  вопросы должны быть четкими, без лишних слов, стилистически грамотными;

•  вопросы не должны быть подсказывающими;

•  вопросы не должны быть альтернативными, то есть требующими ответа «да», «нет»;

•  вопросы не следует сильно дробить;

•  вопросы должны побуждать мысль ребенка, заставлять его самого находить ответ;

•  вопросы ставятся перед всем классом, а задаются намеченному ученику;

•  вопросы должны строиться в определенной последовательности, то есть вытекать один из другого;

•  нельзя требовать быстрого ответа, надо дать ученику время подумать. 

разгарнуць » / « згарнуць

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чём его специфика?
   
   2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опирались ли на диагностику общеучебных специальных умений?
   
   3. Какие задачи я решаю или решала на уроке :
   
   а) общеобразовательные;
   б) воспитательные;
   в) развивающие (что)?
   Была ли обеспечена их комлектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?
   
   4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
   
   Рациональна ли выделено время для опроса изученного материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный?)
   
   Логическая связь между различными этапами урока.
   
   5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?
   
   6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!)
   
   7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объём, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимися, или всё в совокупности?
   
   8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?
   
   9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовать средства обучения?
   
   10. За счет чего обеспечивалось высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?
   
   11. За счет чего на уроке поддерживалось психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?
   
   12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учителя) рациональное использование времени, предупреждения перегрузки?
   
   13. Какие были придуманы у нас запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
   
   14. Удалось ли полностью реализовать все поставленное задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем выполнение нереализованных заданий?

       1. Характеристика класса:

• Групповая дифференциация;
• Уровень сформированности мыслительных операций;
• Группа детей, нуждающихся в индивидуальной поддержке;
• Одаренные и способные дети, их потребности в процессе учения.

        2.Тема и задачи урока:

• Тема урока (полная формулировка);
• Задачи образовательные (подробно);
• Задачи развивающие (уделить особое внимание);
• Задачи воспитательные.

        3. Обзор урока:

• Подробная характеристика всех этапов урока;
• Подход к подбору содержания материала для каждого этого этапа (с учетом уровня развития операций у детей);
• Структура урока с учетом особенностей восприятия;
• Использованные приемы и методы обучения, их эффективность;
• Характеристика уровня сложности конкретных заданий;
•  Формы работы на уроке, их эффективность; оборудование урока, его назначение;
• Психологические подходы на конкретных этапах урока к конкретным учащимся;
• Уровень активности, внимания и работоспособности класса и отдельных учеников на каждом этапе урока; способы их поддержки;
• Характеристика индивидуальных и дифференцированных форм работы и их целевое использование на уроке;
• Оценка уровня знаний учащихся;
• Пути устранения перегрузки на уроке.

         4. Подведение итогов:

• Как решены поставленные задачи;
• Недостатки в организации урока;
• Оценка деятельности учащихся;
• Психолого - педагогический контакт с классом;
• Эффективность урока

       Анализ цели урока

1. 1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
      1. Программных требований;
      2. Содержание материалов;
      3. Необходимого уровня знаний и умений учащихся;
      4. Места урока в системе уроков по данной теме;
      5. Подготовленности класса;
      6. Возможностей самого учителя;
      7. Прогнозов на конечный результат обучения.
   3. Степень достижения поставленной цели.

 

1. Анализ структуры и организации урока
   1. Соответствие структуры урока его цели и типу.
   2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
   3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.
   4. Рациональность использования оборудования кабинета.
   5. Научная организация труда учителя и учащихся.
   6. Организация начала и конца урока.
   7. Оптимальный темп ведения урока.
   8. Наличие плана и степень его выполнения.

 

1. Анализ содержания урока
   1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
   2. Логичность изложения.
   3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).
   4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
   5. Выделение ведущих идей по данной теме.
   6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
   7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
   8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

 

1. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)
   1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:
      1. Темы урока;
      2. Цели урока;
      3. Возможностей класса;
      4. Возможностей самого учителя;
      5. Учебно-материальной базы.
   2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
   3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
   4. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
   5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).
   6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).
   7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)
   8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

 

1. Анализ работы учащихся на уроке
   1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
   2. Интерес к теме или к уроку.
   3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
   4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).
   5. Наличие навыков самоконтроля.
   6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
   7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
   8. Культура межличностных отношений.
   9. Реакция на оценку учителя.

 

1. Анализ домашнего задания
   1. Методы и приемы проверки домашнего задания.
   2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
   3. Объем домашнего задания (чем определяется).
   4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
   5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.
   6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
   7. Методика задания на дом, инструктаж.
   8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это задание?»).

 

1. Оценка санитарно-гигиенических условий урока
   1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность ля работы мелом, для закрепления наглядности).
   2. Соответствие мебели возрасту учащихся.
   3. Уровень освещенности, чистота помещения.
   4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.
   5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
   6. Режим проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
   7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
   8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.
   9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

 

1. Психологический анализ урока(проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования)
   1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).
   2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
   3. Развитие и тренировка памяти учащихся: как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти: восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
   4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.
   5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
   6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.
   7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.
   8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя

 КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК

 Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно ёмкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель – это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство. Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную её форму.

 Из чего же складывается такой анализ?

1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

        2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя,                 достигнутым на  уроке, и определить причины успеха или неудачи.

3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.
5. Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?
6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?

При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.

7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всём его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?
8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?
9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось          домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чётким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?
11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

 Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся ещё до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И ещё необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определённое мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

разгарнуць » / « згарнуць